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教育探讨(转至韦钰院士的博客)  

2012-04-06 15:26:40|  分类: 新课改学习集 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有了创新思维在合适的条件下会导致创新活动,产生实际的和积极的效果。

创新型工程科技人才的培养是一个长期积累的过程,其成功的因素可以追溯到胚胎期和儿童期的发育经历,所受到的基础教育和专业教育,直至成人后的经历。我们认为良好的情感、社会能力和认知能力共同组成人类发展基础,以下六方面的素质和能力对创新型工程技术人才是重要的:

1.好奇心和对探究的热情(主动性);

 

2.责任心(自信和自强的性格;正确的伦理、道德和价值取向);

 

3.基础知识和良好的认知模型;

 

4.有效的终身学习能力 ;

 

5.综合运用知识解决问题的能力; 

 

6.合作、交流和表达能力 ;

 

这些要求都和科学教育密切相关,在这里特别强调其中的三项,即保护好奇心、社会情绪能力培养,以及正确的伦理道德与价值取向。

 好奇心和兴趣是创新人才必不可少的素质。爱因斯坦曾经反复强调的“决不要失去神圣的好奇心(Never lose a holy curiosity)。好奇心是不能也不需要教授的,儿童生而具有强烈的好奇心,特别是5-9岁的儿童。在基础教育阶段,科学教育最有利于保护这种好奇心,并把它引向对科学探究的兴趣。在目前中国,这点尤其显得重要。在这里再次引用爱因斯坦的警句是十分合宜的。爱因斯坦曾经指出;“现代的教学方法怎么会还没有完全扼杀探究的神圣的好奇心,这几乎是奇迹”.可是在中国许多儿童的好奇心在小学里已经被扼杀了,这是不能不承认的事实,这也是我们一再呼吁至少要在小学阶段需要实施探究式科学教育,保护儿童好奇心的原因。

目前我国的基础教育状况是不利于创新人才培养的。有的人认为我们的数学和科学教育水平已经很高了,以掌握知识和技巧而论,也许是这样,但是我们目前的教育不利于创新人才的培养,这是国内外教育界比较清醒的一致评价。创新能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽,到大学阶段,许多学生已经失去了学习和研究的热情,只有能力特别强的,“压不垮”的极少数人可以脱颖而出。这种情况不予改变,大力培养创新人才只能是空话。

 

科学教育另一个重要的功能是培养儿童的社会情绪能力,这些能力的生物基础都是在早年形成的。儿童的社会情绪能力只能通过社会实践活动来培养。在人类从事的三种基本的社会实践活动-阶级斗争、生产斗争和科学实验中,对儿童来说,科学实验活动是最适宜引入课程,系统地进行学习和体验的社会实践活动。我们已经把儿童社会情绪能力培养的内容列入“做中学”科学课程的内容标准,并在实践中取得了良好的效果《35》。

 

社会情绪能力包括:

 

1.     正确的估价自己:能觉察和正确地认识自己的感情;

 

2.     调节自己的情感:自己能适当地分析事件的起因、找到办法来处理自己恐惧、焦虑、愤怒和悲伤等情绪;

 

3.     激励自己:能克服自己的自满和迟疑、调动自己的情绪去达到某一个目的、能较持久地保持这种动力。

 

4.     能了解别人的情感:对别人的情感和利益具有敏感性,并能理解别人的观点;欣赏不同人对事物不同的认识和感情;

 

5.     善于处理人际关系:通过调节情绪,提高社会能力和社会技巧。

 

在幼儿园和小学科学教育过程中,应该特别注意培养儿童的同感,以及人格发展的重要因素-自尊《36》。

 

培养学生的伦理、道德和价值取向,不可能脱离社会现实,包括迅速发展着的科学技术。人类的伦理、道德和价值取向虽然有其情感的基础,但是应属于一种理性的思维。主要负责人理性思维的前额皮层,要到二十多岁才最后发展成熟。对年幼的儿童,甚至包括处于青春期的青少年来说,他们的亲身体验,比理论性的教育更有效。在科学教育中,首先要教育他们实事求是,懂得科学上最重要的是学术诚信,如果不遵守这一条科学道德的底线,整个科学知识的大厦就要崩塌,所以科学界对造假的行为是惩罚得很重的。从小要教育学生严守学术的诚信,不能抄袭别人的答案,引用别人的结果,包括从网上下载资料一定要注明出处。

 

可以从学生亲历的实际体验出发,启发他们关爱生命、保护环境、遵守社会公约和法律;培养他们热爱科学、崇敬做出贡献的科学家、为自己民族的智慧和发展史自豪。

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